Öğrencilerin yüzde 12’si LGS’ye girmedi

Parlakçı, “Böylesine ciddi sayıda öğrencinin sınava girmemesinin nedenleri MEB tarafından araştırılmalı ve kamuoyuyla paylaşılmalı. Çünkü muhtemel nedenlerin arasında pandemi koşulları, eğitim sisteminden beklenti düşüklüğü gibi gerekçelerin olması hem MEB’e hem de eğitimin yapısına dair yanıtlandırılması gereken ciddi soru işaretleri taşıyacak” ifadelerini kullandı.  

“Bir önceki yıla göre 400-500 puan aralığında bulunan öğrenci sayısında yüzde 5’lik bir düşüş; 200-300 puan aralığında ise yüzde 10’luk bir artış bulunmakta” ifadelerini kullanan Parlakçı, öğrencilerin yüzde 56’sının bu bölümde yer aldığının altını çizdi. “Söz konusu oranlar bizlere eğitimdeki niteliksizleşmeyi gösterdiği gibi 4+4+4 eğitim sisteminin olumsuz sonuçlarını da ifade etmektedir. Öğrencilerin velilerinin eğitim düzeyleri arttıkça sınav puanlarının da arttığı belirlendi. Bu durum ebeveynlerin sosyoekonomik koşullarının ne kadar belirleyici olduğunu, öğrencilerin eğitimdeki “başarı düzeylerinin” sınıfsal eşitsizliklere ne kadar açık hale getirildiğini göstermektedir. Salgın ile birlikte başlayan uzaktan eğitim döneminde yüz yüze eğitimde var olan eşitsizlikler derinleşmiştir. Uzaktan eğitime erişimi olmayan yoksul öğrencilerin yaşadığı mağduriyetlerin LGS sonuçlarına yansıması kaçınılmazdı, sonuç ta öyle oldu” değerlendirmesinde bulundu.

Var olan eşitsizlikler giderecek şekilde çalışmalar yapılmalı

Başkan Parlakçı, LGS’de ayırt ediciliği en yüksek olan alt testin  yabancı dil olduğunu açıklarken, “Doğru cevap ortalaması 3.53 olan yabancı dil sınavında, özel okullara giden öğrencilerin yabancı dil öğretimindeki avantajları görünür olmakla birlikte, yoksul ailelerin çocuklarını “başarısızlığa” sürükleyen bir eğitim ve sınav sistemiyle karşı karşıya olduğumuz bir kez daha tescillendi. Pandemi döneminde birçok özel okul, sınava hazırlık kapsamında uzaktan ek dersler yaptılar. Ekonomik koşulları iyi olan aileler çocuklarının sınava hazırlık kapsamında uzaktan ders almasını sağladılar. Bu durumda yoksul ve emekçi aile çocuklarının dezavantajlı konumunu pekiştirdi, eğitimdeki eşitsizliği derinleştirdi. Eğitim Sen olarak, bu tablonun çocuklarımızın, öğrencilerimizin başarısızlığı olarak değil, izlenen eğitim politikalarının sonuçları olduğunu, dolayısıyla başarısızlığın Milli Eğitim Bakanlığı’nda olduğunu belirtmek isteriz. Öğrenciler arasındaki sınıfsal eşitsizliği derinleştiren, özel okulları avantajlı kılan, eğitimin niteliğinin düşmesine neden olan politikaların çocukların ve öğrencilerimizin geleceğini bu denli belirlemesi biz eğitim emekçileri açısından kabul edilemez. Eğitimin kamusal, bilimsel, laik, demokratik, nitelikli ve anadilinde örgütlenmesi, eğitim öğretim ortamının var olan eşitsizlikleri giderecek şekilde yapılandırılması aciliyetini korumaktadır. Aksi halde politika belirleyicilerinin başarısızlığı, çocuklarımızın ve öğrencilerimizin geleceğini belirlemeye, onların emeklerini ve haklarını yok saymaya devam edecek” tespitini yaptı.

LGS’de ayırt ediciliği en yüksek alt test olan yabancı dil

LGS sınavına giren öğrencilerin yüzde 56,29’unun 200-300 puan aralığında iken yalnızca yüzde 7,85’inin 400-500 puan aralığında yer aldığını belirten Eğitim Sen Gaziantep Şube Başkanı Ömer Parlakçı, konuşmasını şu cümlelerle devam etti: “Ebeveynlerin sosyo-ekonomik durumunun sınav puanlarına etkisi sınıfsal eşitsizliklerin somut göstergesi oldu. Yükseköğrenim mezunu ebeveynlerin çocukları ile ilkokul mezunu ebeveynlerin çocukları arasındaki puan farkı 120.

Eğitimde eşitsizliğin temel göstergelerinden ve sınavlarda ayırt ediciliği en yüksek alt test olan yabancı dil sorusu doğru çözüm oranı tüm dersler içerisinde en düşük düzeyde; 3,53. Her öğrencinin istediği okulda eğitim görme hakkının esas alındığı, sınavsız, kamusal bir eğitim mümkün. Öğrenciye, veliye, öğretmene rağmen okullaşma politikası devam ediyor. İHL’nin sayısı yüzde 48,9 artarken; Anadolu liseleri yüzde 27,4, meslek liseleri yüzde 13, 4, fen liseleri yüzde 1,9, sosyal bilimler liseleri yüzde 2,2 arttı. Her öğrencinin kamusal, istediği okulda eğitim görme hakkı en temel hak.” Hüseyin Karataş